Desarrollo: La profundización de la alfabetización digital asoma como la madre de los debates, cuando hoy aún éstos giran en torno de la inversión en educación, principalmente del presupuesto en universidades públicas, y si corresponde que los docentes hagan paro en protesta por sus magros salarios, o si los chicos bonaerenses de nivel primario deben repetir.
En cambio, la alfabetización de los docentes, eslabones vitales para la alfabetización escolar y universitaria de acuerdo con los nuevos modelos educativos, no se termina de instalar en la sociedad ni en la clase política.
La reanudación de las clases para 6,5 millones de alumnos de nivel inicial, primaria y secundaria después de vacaciones de invierno reaviva el malestar docente por lo que ganan, y en Chubut, por ejemplo, no empezaron por un paro de 48 horas bajo la consigna «con salarios de hambre, no se puede vivir».
Tampoco lo hicieron en Córdoba, donde por segunda vez la docencia local rechazó masivamente la propuesta salarial del gobierno de Llaryora.
Fue entendida como una burla por parte de la docencia que la considera totalmente insuficiente, sin ofrecer una recuperación salarial respecto de lo ya perdido y sin atender a la demanda de sacar a salarios y jubilaciones de la pobreza.
En la actualidad, el cargo testigo (maestra sin antigüedad) está en $ 477.861, el cargo de maestra con 30 años de antigüedad está en $ 687.948 y el salario docente con 30 horas (sin antigüedad) está en $ 659.303, cuando la línea de indigencia en Córdoba está en $ 591.810 y la de pobreza en $ 1.048.731, es decir que la gran mayoría de la docencia en la provincia de Córdoba no alcanza la canasta básica.
Y se anuncian más medidas de fuerza esta semana en Entre Ríos y Neuquén, con el descontento salarial como denominador común.
La protesta, que se extiende a la paritaria docente en casi todas las jurisdicciones, se sustenta en que un sueldo inicial en julio, de $375 mil, «apenas cubre el 36% del costo de la canasta básica familiar» y que un docente que trabaja doble cargo y con antigüedad se mantiene bajo la línea de la pobreza, tal como aducen los sindicalistas.
En ese marco, la revolución digital pasa por encima del nivel de preparación de los docentes y, en la mayor parte de los casos, los chicos saben más que ellos en el manejo de la tecnología.
No es de extrañar que actualmente haya miles de jóvenes profesionales trabajando en finanzas, negocios digitales o comunicación, hablando inglés y dominando física cuántica, y hasta se desempeñen con excelencia, en empleos en blanco, estables y bien remunerados, sin haber egresado de ningún instituto adscripto al sistema educativo nacional
El sistema está «desmonopolizado» de hecho. Las instituciones formales ya están compitiendo con infinitas posibilidades educativas potenciales, fuera del sistema educativo que “exige” que haya títulos oficiales.
Y las instituciones educativas adscriptas al sistema educativo nacional (desde la primaria hasta la universidad, sean privadas o públicas) están perdiendo una casi invisible batalla.
Es un hecho que las nuevas tecnologías de la comunicación estén desplazando espontáneamente a sistemas educativos formales con un formato tradicional de aula y metodologías anteriores a las nuevas tecnologías.
Para abordarlas se necesitan, además, nuevas funciones profesionales docentes, ante las cuales la mayor parte de los docentes no están preparados, con lo que los sindicatos entran en pánico, porque corre el eje de la eterna disconformidad con los sueldos.
Y ni qué hablar de la Inteligencia Artificial (IA), ya que la pregunta sería si la Argentina está a la altura de este enorme fenómeno y, principalmente, interpelar lo que se viene haciendo para que los jóvenes aprovechen esta herramienta de cara al futuro.
Como toda revolución, la de IA provocó un estruendo en la sociedad mundial generando una gran expectativa y entusiasmo, a pesar de algunos detractores.
Argentina como país, enfrenta una demanda cada vez mayor de información y conocimiento, garantizando que el fácil acceso a IA esté bien orientado, que jóvenes, profesionales, políticos y docentes lo usen seriamente, con compromiso y conciencia sobre los riesgos que conlleva sufrir o provocar una desinformación.
Un estudiante universitario puede usar los Modelos de Lenguaje de los Chatbot para buscar información, o para directamente armar un trabajo práctico, un ensayo o una Tesis.
Promover un buen uso consciente dependerá de la sociedad se haga cargo y eduque (alfabetice) digitalmente.
¿Puede entonces IA reemplazar los tradicionales motores de búsqueda de información (las bibliotecas, los apuntes, las clases o hasta Google, la principal fuente de conocimiento de nuestra época)?
Referentes de la nueva ola tecnológica, como Bill Gates, el creador de Microsoft, han explicado que ChatGPT cambiará el mundo, aunque no supondrá la supresión del empleo humano, sino su transformación.
Hace treinta años, en el primero de sus libros, también anunció que los robots no sustituirían nunca a los profesores.
No obstante, los nuevos instrumentos de IA ponen de relieve la importancia de desarrollar la capacidad de argumentación en los estudiantes, ya que sería una pérdida irreversible que copiaran lo que toman de otra fuente, sin siquiera justificar las razones.
Sin duda, los modelos educativos y de aprendizaje deberán adaptarse y para ello será indispensable abordar la alfabetización digital en todos sus segmentos ante los avances tecnológicos actuales y futuros. Este será el gran desafío por delante de los modelos educativos.
Varios de los supuestos, para empezar son:
· Los Modelos de Lenguaje de Gran Tamaño (LLMs), y otros ingenios semejantes de IA han transformado sustancialmente nuestra manera de acceder a la información, los datos y el conocimiento. Posiblemente esto sea un cambio tan decisivo como lo fueron en el pasado la imprenta o internet.
• El uso de estas herramientas exigirá que profesores y estudiantes manejen estos instrumentos de forma que se enriquezca el proceso de aprendizaje, se pueda acceder a contenidos confiables y se ejerciten ciertas habilidades, que hagan a los graduados más empleables.
• El riesgo de ChatGPT y productos análogos no es que los alumnos puedan copiarse más fácilmente en los exámenes. Actualmente, el objetivo de los educadores no debe consistir única ni fundamentalmente en transmitir conocimientos, sino más bien en desarrollar la personalidad, formar buenos ciudadanos empleables y emprendedores haciendo hincapié también en la formación de valores sociales.
• Por otro lado, un educador, para poner las notas sobre la base de un examen de conocimientos, o de un test con respuestas múltiples, sabe que no hace falta un profesor. Realmente, una de las funciones de mayor valor añadido del docente es la de conocer a sus alumnos, cuáles son sus fortalezas y debilidades, y también la de actuar como coach para acompañar su desarrollo personal. Por lo que los nuevos programas Educativos deberían poner mucho énfasis en estas cuestiones y tareas que serán vitales para potenciar la función del educador.
• Al procesar rápida y eficazmente datos y contenidos, los LLMs se convierten en recursos que facilitan múltiples tareas educativas y profesionales. El cuestionamiento al surgimiento de calculadoras científicas para el aprendizaje de materias como Matemática y Estadísticas devino en un elemento indispensable de apoyo tanto para el alumno como el educador. Lo mismo ocurrió con los buscadores de internet. Creemos que con la IA podrá pasar algo parecido. Esto solo si la utilizamos en forma correcta y la integramos debidamente a los nuevos modelos de aprendizaje.
• De forma análoga, y al menos de momento, estos ingenios no sustituyen completamente la prestación de un servicio profesional o el proceso de aprendizaje como tal. Por ejemplo, para obtener un informe sobre una cuestión estratégica, como «cuáles son las tendencias futuras del sector de distribución de moda», hace falta introducir adecuadamente las preguntas, procesar las respuestas, incluso entrar en un proceso interactivo en el que se formulan nuevas preguntas y se depuran ulteriores contestaciones. Estamos hablando de la técnica de Estructuración de los prompt o motores de los modelos o prototipos de chatbot. Este nuevo lenguaje debe ser estudiado y enseñado en los nuevos modelos educativos.
• Los propios desarrolladores de estas aplicaciones reconocen que las aportaciones de ChatGPT, sean datos, información u opinión, pueden ser falsas o sesgadas. Su sistema de búsqueda para resolver las peticiones se basa en la popularidad de las posibles respuestas, no en su veracidad, adecuación o conveniencia. Es por ello que los nuevos modelos educativos deberán resaltar este riesgo, y enseñar el trabajo de chequeo de los output, la reformulación de prompt y el enriquecimiento de las respuestas generadas por los prototipos de chatbot.
Vistas estas suposiciones, ¿cómo puede un profesor de estrategia empresarial utilizar este ingenio para mejorar el proceso de aprendizaje?
A continuación, formulo una serie de sugerencias basadas en la experiencia con profesionales con responsabilidades de gestión, en grandes o medianas empresas, una edad media en torno a los 30 años y procedencia cultural diversa. Entiendo que estos consejos no son necesariamente aplicables a todo tipo de estudiantes, especialmente a los más jóvenes.
La primera de las tareas que se suele pedir al alumno, junto con la lectura del caso, es la búsqueda de información, datos, análisis y opiniones sobre un caso de estudio, por ejemplo de una empresa, su management, desempeño y estrategia.
Con el surgimiento hace años de buscadores en internet como Google, este proceso se había desvirtuado y automatizado de alguna forma.
En comparación con el tradicional análisis de campo o exploración en biblioteca, hace años, muchos estudiantes suelen seleccionar las entradas más inmediatas en los motores de búsqueda, con independencia de su veracidad, profundidad o relación directa con el tema analizado.
La elección por ChatGPT, por lo tanto, no cambia sustancialmente el proceso de búsqueda más generalizado, tan solo los customiza ligeramente en función de las preguntas que se formulen.
En esta fase de búsqueda, lo recomendable es pedir a los alumnos que busquen información insólita o datos en medios confiables para evitar falsedades y opiniones sesgadas.
Una de las mayores enseñanzas para los estudiantes es conocer y seleccionar las fuentes que conviene utilizar para realizar un análisis certero, aprendizaje que les sirve para el resto de su carrera profesional.
• Con la nueva revolución, ChatGPT se ha convertido en la nueva «teaching note» utilizado por los profesores para el estudio de casos. Si por ejemplo se formulan en esta aplicación las preguntas, «cuáles son las amenazas y oportunidades en el sector de retail», es probable que la respuesta sea mucho más completa, sintética y actualizada que la que proporciona cualquier otro informe de una consultora.
• El reto para el profesor buscar en los alumnos el desarrollo de la capacidad crítica y la creatividad, aunque se siga haciendo uso de la aplicación para encontrar respuesta a los nuevos interrogantes.
Así y todo, los planes de alfabetización que las provincias vienen desarrollando, aunque en forma despareja, elevan la vara, tanto de docentes como de alumnos, y ya se puso en marcha un dispositivo nacional para evaluar los aprendizajes de los estudiantes y recopilar información sobre las condiciones en las que se desarrollan.
Está dirigido a todos los estudiantes del 6to año de educación secundaria en las áreas de Lengua y Matemática, utilizando modalidad de ítems cerrados y un cuadernillo complementario.
La instancia de evaluación ya tiene fecha: el 23 de octubre próximo.
“Es importante, ya que nos permite obtener datos precisos que facilitan la toma de decisiones en políticas educativas para la provincia”, remarcó la presidenta del Consejo General de Educación (CGE), Alicia Fregonese.
Y agregó: “Uno de los pilares fundamentales de nuestra gestión es garantizar la transparencia de los datos para alcanzar mejores resultados.”
El cuadernillo complementario incluirá este año información sobre las actividades extracurriculares de los estudiantes, marcando una diferencia respecto a evaluaciones anteriores al requerir también la participación del rector de cada institución.
Desde la Coordinación de Evaluación e Investigación Educativa del CGE se está trabajando en la logística y organización del operativo.
En esta oportunidad, participarán todas las escuelas secundarias orientadas, técnicas y agrotécnicas de gestión estatal y privada de la provincia.
Este año, la evaluación se centrará especialmente en medir el dominio de los estudiantes sobre los contenidos específicos y habilidades cognitivas en Lengua y Matemática, así como en analizar factores sociodemográficos y las condiciones en las que se enseña y se aprende en las escuelas de la provincia.
Los resultados de las pruebas Aprender 2023 a nivel nacional indicaron problemas persistentes en el rendimiento en Matemática durante la última década, además de una disminución en el rendimiento en Lengua.
Por lo tanto, el enfoque principal de las pruebas de este año estará en estas áreas críticas.
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